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学术论文
2011-07-06 17:03:08 来源: 作者: 【 】 浏览:1442次 评论:0

                              对历史开卷考试的思考
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摘要:社会和学生对历史开卷考试存在这误区,本文分析了误区产生的原因及表现。原因是对开卷考试理解不到位,表现是学习方法上存在误区。针对该种现状,作者提出了自己的几点建议:(1)重视历史的教育作用(2)传授学习方法(3)培养兴趣。最后希望改善评价机制。
考试是学校教育评价的一种重要方式,也是社会上经常使用的一种选择人才的手段和方法。考试分开卷和闭卷。目前,初中升学考试制度也随着考试制度的改进而逐渐完善。历史学科作为初中升学考试的一门学科,以开卷考试的形式出现,而初中历史采取开卷考试,给学生和家长以及部分教师造成很大的误区,在某种程度上影响了教育的职能的实现。因此引发了我对初中历史开卷考试的许多思考。
一、对开卷考试理解不到位
首先:误解开卷考试
闭卷考试与开卷考试区别在于:闭卷考试考的内容侧重于是什么,开卷考试的内容侧重于为什么。而学生片面认为开卷考试就是翻开书抄答案,反正是开卷,到时候翻书就可以了,而且大多数同学都认为“我有一双隐形的翅膀”抱着侥幸心理。表现在平时听课不认真,思考不主动,发言不积极,课后不复习,该记的不记,该动脑的不思考,更不去理解,历史学过一遍,怎么学的又怎么返回到了原点,所知不多,所悟不深。有的家长甚至忧虑和愤慨地 说:“初中历史开卷考试真是害死人了,孩子根本就不看书,就等着开卷考试时抄了。”实际上,开卷考试本身并没有错,相反,是为了减轻学生的学习负担,使学生学到的知识能够活学活用。错就错在学生的思想观念和学习态度上存在着误区:
其(1)是中考时没有足够的时间翻书。试想60分钟回答60分值的题目,不足1分钟就要回答1分的题,还要有阅读题目和审题的过程所需的时间。因此,在时间上不允许考试时每题都翻书。
其(2)是开卷考试并不是打开书就可以找到答案。考试重在考察学生对知识的理解和运用,不仅仅是考知识点,题目在时间和地点以及知识点上跨度大、综合性强,这些是建立在对课本熟读熟记基础上的灵活运用和拓展。
其(3)是抛开考试而谈,如果有人问你“科举制是什么时候诞生的?又是什么时候废除的?”你能说:“等一下,我翻一下书”吗?这样学习历史岂不让人贻笑大方。
其次:在学习方法上存在误区。
初中历史开卷考试以来,由于学生在学习态度和思想观念上存在不用记忆或者不用理解的误区。因此,在学习方法上表现在只理解不记忆或只记忆不理解的误区。他们认为开卷考试只须在书上划线和标上题目或是在书上抄题就行,绝大部分同学认为,平时看不看书无所谓,反正考试时可以带课本和复习资料,到时候翻书就可以了。其实不然。开卷考试是必须理解课本内容,而且熟悉甚至记忆基本史实,这样将会大大减少翻书时间,尤其是开卷考试不仅考知识,而且还考能力。能力则取决于知识的积累,只靠临时翻书是不行的。因此,学习历史一定要“死去活来”必须注重掌握基础知识,也就是“死”知识,才能灵活运用,才能达到触类旁通。
二、针对现实中存在的开卷考试的误区,结合教学工作提出以下几点建议:
第一、重视历史教育作用
历史教育它能为学生提供一个可资借鉴的世界,给人一种道德判断、一种价值取向、一种思维方式、一种内在的精神、一种对社会的认识和理解。它教育人们怎样做人,怎样做事,怎样面对人生,面对社会等等。这一切便是隐藏在历史知识之下的深层次的内涵所在,也正是这些内涵能够赋予我们的学生以一种人文精神的熏陶,人文素养的培育。
第二、传授学习方法
教师在新课改之后,角色发生了转变,已经成为学生学习的引导者、组织者和促进者。更重要的是没有人能够代替学生本人进行学习。如果有好的学习方法,可以使学习效率事半功倍;如果方法不当,则事倍功半。针对新形势下的历史课教学,教会学生学会运用科学的学习方法,学习将会是件轻松的事。例如:教材定一要熟。看前面的目录就知道每课的基本内容;充分利用教材中的图片和楷体文字以及书下注释,这些是教材的补充内容,有利于对知识的理解和运用,有利于分析问题能力和识图能力的提高;学会从文字材料中提取相关信息,学会肢解大段内容的方法,把内容分成要点,抓住关键词去理解和记忆,并把历史和当前关注的热点、周年纪念日联系起来,有利于历史知识的迁移,达到历史的借鉴功能;对待人物的评价,学会运用历史事迹和史实进行分析,客观公正地对待,实现运用历史唯物主义观点分析历史人物和事件能力;从历史课中汲取科学家严谨治学的态度,刻苦钻研的精神,为祖国奉献毕生精力的爱国情怀。
第三、培养学生对历史的兴趣
大多数学生对于历史的兴趣只停留在生动有趣的历史故事情节上,到了接触那些内容枯燥的课,就出现厌倦情绪:这么多的年代,这么多的人物,这么多的措施……太难记了。而历史课不可能每节课都有趣,有些内容本身就限制了课堂气氛的激发,这就需要教师采用多种模式和多种教学途径激发学生兴趣。
1、利用多媒体教学。学生对于直观的东西印象往往比较深刻,所以我尽量多的利用多媒体,把许多的历史情景、现象、线索等展示出来,通过多媒体的生动展示激发学生兴趣,加深印象。
2、多搞其他形式的课,如辩论赛、历史故事会、历史成语大比拼等。无论老师的课上的多么好,学生对于这类自由活动、气氛宽松的课还是有着浓郁的兴趣,所以教师可投其所好,这样既扩大了学生的知识面又保持了他们对历史的兴趣,何乐而不为呢?
3、把历史事实与现实生活结合起来,拉近学生和所学历史知识的距离,提高学生的学习兴趣。如在学习三次科技革命时,一些重大发明对当前社会生活的重大影响(像火车、飞机、电灯等),使学生进一步体会到“科学技术是第一生产力”的道理。又如讲“台湾问题,一国两制”时,可让学生寻找一些历史事实来证明台湾是中国不可分割的领土,一切台独活动都是分裂祖国的行为,这样把历史事实与现实生活结合起来,增加学生兴趣。
4、采用加分法、随机回答法。有些学生对于老师的提问并不是不会,只是不敢举手回答,所以教师可利用只要回答问题就给加分的方法鼓励学生,让他们明白参与的重要性。也可采用随便叫学生回答的方法,但要注意让大家都有机会参与,不要让学生感到老师厚此薄彼。对于那些不大习惯举手或没有胆量的学生,这种做法看似有些强制性,但可以帮助他们找到自信,开发思维。
5、旁征博引,用自己的学养吸引学生 记得有一次我讲汉武帝因为霍去病英勇而赐予他“冠军侯”的封号时,我顺便提到了英文“TOBENO.1”(夺冠),学生好像发现奇迹般的大惊小怪:“老师你懂英文?”还有一次讲祖冲之的哪些精神值得我们学习时,其中有一个答案是“创新”。我就利用学生政治课刚学过的一句话提醒大家:“没有什么精神的民族是没有希望的民族?”学生恍然大悟,异口同声的说:“创新”。之后又是一片惊讶:老师还懂政治?在这些惊叹声中老师在他们心中的地位明显得到了提高,他们就会信赖老师并喜欢学习该学科。
因此,作为一个老师,只会那么一点点专业知识就高傲自大不思进取,在今天来讲这种态度已经是吃不开的了。要达到今天社会对老师的要求,老师本身就要不断增值,提升自身能力,才能适应社会要求,才能教出好学生。
三、评价制度尚待进一步完善
尽管新的教育体制改革在不断进行着,而对教师的评价仍然停留在老状态里。往往社会家长仍存在着以考试成绩的高低来衡量一个教师的教学水平和工作能力。有的教师在课堂教学中有效的按新课程理念完成教学任务和教师责任,但由于考试中存在的种种弊端,使其考试成绩不一定理想,这样就会对教师的评价产生不准确的评估。因此,期待着对教师的评价也要多样灵活、客观公正。
章士钊说:“灭人之国先去其史。”历史的重要性是世人皆知的,因此,教育主管部门要重视初中历史教学,提高初中历史教学的地位;有影响的历史教育学者要多关注初中历史教学,深入到初中历史课堂教学中来,提供切实的帮助;有影响的历史报刊杂志要多关注初中历史教学,给初中历史教师提供发表文章的平台。

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